Обучение аудированию и чтению: базовые категории и структура типичного урока

By Andriy Ruzhynskiy

Данная статья призвана дать начинающим преподавателям-практикам отправную теоретическую базу для планирования и проведения эффективных уроков по обучению аудированию и говорению. И начнем мы с базовых категорий. Первое, что надо уяснить – это то, что аудирование и говорение не являются пассивными видами речевой деятельности. Мозг слушающего или читающего всегда ведет активную работу по восприятнию и переработке информации, и эту работу уж точно никак нельзя назвать пассивной. Дальнейшее обсуждение данной темы логично представить по частям – аудирование и чтение. Итак:

АУДИРОВАНИЕ

Основные особенности

• получение информации не только из звучащего текста, но и из выражения лица, мимики, жестов, фоновых звуков, ситуации, окружения
• использование фоновых знаний о ситуации, теме и используемых языковых средствах (произношении и грамматике) для предсказания содержания звучащего текста
• различение границ слов и словосочетаний, что особо важно для передачи смысла
• понимание и интерпретация смысла слов и словосочетаний (что основано на произношении, разговорной лексике, аграмматичных высказываниях, сокращениях и тп)
• характеристики адресата

Основные характеристики урока

• содержит серию предтекстовых заданий, активизирующих фоновые знания студентов о ситуации, теме и языковых средствах аудируемого текста. Студенты могут таким образом предсказывать содержание аудиотекста
• дает студентам возможность получить информацию о типе аудиотекста и заданиях к нему перед прослушиванием
  предполагает обязательную постановку цели (задания) перед каждым прослушиванием текста, что может включать следующее:
  – получить общую информацию (например, О чем они говорят? Они говорят о кино или о театре?)
  – получить конкретную информацию (например, Какие сеансы этого фильма? Сколько фильмов идет в кинотеатре?)
  – выполнить определенное задание (например, решите, какой фильм вы хотите посмотреть)
• содержит реакцию слушающего: сделать записи, ответить на вопросы, принять совместное решение и тп.
• строится на материале со следующими характеристиками:
  – интересная и ценная для студентов тема
  – уровень сложности соответствует уровню студентов
  – по возможности использует фоновую информацию
  – говорящий в идеале доступен обозрению
  – по возможности аутентичен
• дает студентам возможность прослушать текст несколько раз, и каждый раз студенты имеют различные задания, от более общего к более специфическому
• содержит послетекстовые задания, которые включают работу над другими видами речевой деятельности и умениями (говорение, чтение, письмо, грамматику).

Типичные материалы

• Аутентичные: радиопередачи, записи (например, автоответчик кинотеатра, объявления в аэропорту), видеозаписи ТВ шоу и фильмов, лекции, телефонные разговоры
• Полу-аутентичные: неподготовленные записи, ролевые игры с носителями языка, говорящими в естественном темпе
• Подготовленные: методически препарированные, адаптированные аудио- и видеозаписи.

Типичные предтекстовые задания

• обсуждение картинок с целью активизации фоновых знаний
• мозговой штурм фоновых знаний студентов по обсуждаемой теме с созданием лексической карты
• обсуждение реалий, связанных с темой обсуждения (например, меню из ресторана или репертуара кинотеатра)
• введение так называемой блокирующей лексики (той, которая может помешать выполнять предложенные преподавателем задания).

Типичные текстовые задания

Задания на понимание общего содержания:

• выделить основную идею текста
• выбрать среди нескольких предложенных основную идею аудиотекста
• определить ситуацию и основную тему по фоновым звукам
• определить, сколько людей разговаривают
• по интонации голосов определить отношения между людьми
• расположить основные идеи в логическом порядке или использовать граф для определения основных частей текста

Специфические задания:

• идентифицировать конкретные или ключевые слова в аудиотексте
• текст врассыпную (собрать его после прослушивания)
• определение интонации (утвердительная, вопросительная)
• поднять руку, когда слышите определенные слова
• выполнение определенного задания, например, заполнить форму, проследить маршрут по карте, принять заказ и тп.
• найти соответствие между описанием и картинкой.

Задания на детальное понимание:

• ответы на конкретные вопросы
• заполнить пропуски в тексте
• диктовка некоторых деталей из отрывка аудиотекста
• определение ошибок
• краткий пересказ (устный или письменный)
• составление конспекта прослушанного текста
• запись ключевых слов.

Типичные послетекстовые задания

• ролевые игры
• чтение диалогов вслух
• интервью
• выяснение информации (например, в турагентстве, в кинотеатре, бюро проката автомобилей, в ресторане)
• чтение и/или пиcьмо на тему, связанную с темой аудиотекста
• обсуждение темы
• выполнение грамматических заданий к аудиотексту
• обсуждение возможного продолжения аудиотекста.

ЧТЕНИЕ

Основные особенности

• получение информации из текста: его внешнего вида, заголовков, иллюстраций
• использование фоновых знаний о теме, типе письменного материала (например, письмо, объявление, стихи) и языке (лексика и грамматика) для составления прогнозов о содержании текста
• на уровне элементарной грамотности, декодирование букв с целью понимания слов
• выделение слов или словосочетаний, несущих основную смысловую нагрузку
• понимание и интерпретирование этих слов и словосочетаний
• использование нужных стратегий в зависимости от типа материала и цели чтения (например, сканирование телефонной книги в поисках нужного номера, чтение репепта приготовления блюда в деталях, просматривание статьи в газете)

Основные характеристики урока

• содержит серию предтекстовых заданий с целью подготовить студентов к
  – использованию их фоновых знаний
  – предсказыванию содержания текста
  – выбору адекватной стратегии чтения
• - содержит задания на развитие следующих навыков:
  – прогнозирование и предугадывание содержания текста
  – просмотровое чтение – с целью определения основного содержания текста
  – изучающее чтение – с целью поиска специфической информации
  – языковая догадка (угадывание смысла из контекста)
• имеет познавательную ценность (изучение лексики и новой информации на русском языке)
• построен на материале со следующими характеристиками:
  – интересная и важная для студентов тема
  – уровень сложности текста соответствует уровню студентов
  – по возможности, аутентичен (оригинален)
• содержит задания, которые включают следующее:
  – получение общей информации (например, сколько фильмов можно посмотреть сегодня в кинотеатре)
  – получение специфической, конкретной информации (например, каковы сеансы тех или иных фильмов)
  – логические рассуждения и обсуждения (например, решите, какой фильм вы будете смотреть)
• требует реакцию читающего: сделать записи, ответить на вопросы, принять совместное решение и тп.
• дает студентам возможность и залания прочитать текст несколько раз
• включает послетекстовые задания, которые направлены на развитие других видов речевой деятельности.

Типичные материалы

• Аутентичные: газеты и журналы, программы представлений в театре или цирке, меню ресторанов, рекламные проспекты и листовки, прайс-листы, объявления в газетах, аналогичные материалы интернета, ТВ программы, письма носителей языка
• Подготовленные: адаптированные тексты для чтения, обработанные с целью отработки того или иного языкового материала.

Типичные предтекстовые задания

• На уровне элементарной грамотности: соотнесение заглавных и прописных букв, первой буквы слова и картинки; поиск слов одной тематической группы (например, продукты питания); соотнесение звучания слова, знакомого студентам, с его графической формой; выстраивание логической последовательности картинок слева направо
• Элементарный и базовый уровни: преподаватель выясняет у студентов, что они знают об этой теме; студенты составляют лексическую карту для данной темы; студенты работают со словарями с целью поиска значения ключевых слов текста, затем они сортируют слова по категориям; студенты рассматривают и обсуждают иллюстрации к тексту; студенты обсуждаю заголовки, расположение текста, иллюстрации, и затем делают прогнозы относительно содержания текста.
• Средний и продвинутый уровни: виды работы, перечисленные выше, + студенты составляют вопросы, на которые они надеются получить ответ в прочитанном тексте; студенты пишут небольшое сочинение на тему текста.

Типичные текстовые задания

• поиск специфической информации в тексте
• чтение текста и пересказ партнеру (вариант: используйте зрительные опоры или палочки для пересказа)
• чтение частей текста или похожих текстов в раздельных группах, и затем представители разных групп делятся прочитанным в новых группах
• нахождение соответствий между текстом и иллюстрациями; выполнение задания, основанного на материале текста (например, заполнение формы, решение, что заказать и тп)
• лексические игры с новыми словами из текста
• закончить предложения из текста
• выстраивание предложений текста в логическую последовательность (в текст) и затем – проверка по оригинальному тексту
• составление собственных вопросов к тексту и задавание этих вопросов одногруппникам
• составление конспекта прочитанного
• использование картинок, графов, списков для передачи содержания текста.

Типичные послетекстовые задания

• студенты пишут продолжение текста
• сочинение с использованием новой лексики
• обсуждение текста
• прослушивание материалов по теме текста
• создание альтернативного финала текста
• рассказ о том, что происходило до начала текста.

Author's Bio: Andriy is a Teacher Trainer at International House Kharkiv, Ukraine. He has 15-year experience of teacher training in a least 15 countries (CELTA, SIT TESOL, IHCTL, CAM). Andriy regularly takes part in conferences and workshops for teachers. As IHWO Russian Coordinator, he moderates Russian Online Resource Centre and provides help to Russian teachers at IH schools all over the world.